Fuente: ASTI Foundation – Observatorio STEM
La Fundación ASTI, a través de su Observatorio STEM, ha publicado en 2025 un informe pionero que analiza la identidad STEM de los jóvenes españoles. Este estudio, el más amplio realizado hasta la fecha en España con una muestra de 1.052 estudiantes de ESO y Bachillerato, ofrece una visión integral sobre cómo perciben, sienten y proyectan su futuro los adolescentes en relación con las disciplinas STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas).
Desde nuestra colaboración con la Fundación ASTI y STEM Talent Girl, queremos expresar nuestra felicitación por este valioso trabajo. Este informe no solo representa un avance significativo en el conocimiento sobre las vocaciones científicas y tecnológicas en España, sino que también proporciona una base sólida para diseñar estrategias educativas más inclusivas, motivadoras y eficaces, así como de coaching desde las empresas del sector.
Un enfoque longitudinal y actitudinal
El informe se basa en cuestionarios de autoinforme aplicados a estudiantes de 3º y 4º de ESO, y 1º y 2º de Bachillerato, con una distribución equitativa por género (49% chicos y 51% chicas). El análisis se estructura en torno a cinco dimensiones clave:
- Rendimiento académico en materias STEM.
- Contexto y expectativas familiares.
- Afección emocional hacia las STEM.
- Experiencia educativa en el centro.
- Orientación académica y profesional.
A continuación, vamos a resumir los principales hallazgos del informe a través de sus cinco ejes clave:
1. Rendimiento académico STEM: luces y sombras
El rendimiento académico en materias STEM es, en general, notable. Las chicas destacan especialmente en Biología, Química, Física y Dibujo Técnico, mientras que los chicos obtienen mejores resultados en Matemáticas, aunque con diferencias menores.
- ESO: Nota media general de 7,18. Robótica y Programación es la asignatura con mejor rendimiento (7,87), mientras que Física y Química obtiene la media más baja (6,88).
- Bachillerato: Mejora progresiva del rendimiento, alcanzando una media de 7,7 en 2º curso. Las Matemáticas siguen siendo la asignatura con peor desempeño, especialmente entre los chicos.
2. Contexto y expectativas familiares: el entorno importa
El entorno familiar tiene un peso significativo en la construcción de la identidad STEM:
- Solo un 10% de los estudiantes tiene ambos progenitores con profesiones STEM.
- El 56% percibe que a sus padres les gustaría que estudiaran un grado STEM.
- El 61% cree que sus padres desearían que tuvieran una profesión STEM.
No se observan diferencias significativas por género en estas percepciones, lo que sugiere una base de apoyo familiar relativamente homogénea.
3. Afección hacia las STEM: emociones que condicionan
Las emociones juegan un papel clave en la relación de los jóvenes con las materias STEM. Las matemáticas, en particular, generan sentimientos encontrados: solo un 16% dice que le gustan mucho, mientras que un 33% afirma que no le gustan nada.
Además, la ansiedad es alta, sobre todo entre las chicas, que también muestran menos confianza en su capacidad para aprenderlas. En cambio, las ciencias despiertan más interés y menos rechazo. Un 29,5% de los estudiantes disfruta mucho aprendiéndolas, y las chicas destacan por su mayor afinidad con estas materias, aunque los chicos se sienten un poco más seguros.
En general, las ciencias resultan más atractivas y accesibles que las matemáticas. Veámoslo a través de datos:
Matemáticas: la asignatura más polarizante
- Solo un 16% de los estudiantes afirma que le gusta mucho aprender matemáticas.
- Un 33% declara que no le gusta nada.
- La confianza es baja: solo el 16% tiene mucha confianza en su aprendizaje.
- La ansiedad es elevada: un 27% siente mucha ansiedad, especialmente las chicas (35% frente al 19% de los chicos).
Ciencias: mejor percepción general
- Un 29,5% disfruta mucho aprendiendo ciencias.
- Un 21% tiene mucha confianza en su aprendizaje.
- Las chicas muestran mayor gusto por las ciencias, mientras que los chicos presentan una ligera ventaja en confianza.
Comparativa: las ciencias ganan terreno
- Las ciencias son percibidas como más atractivas, confiables y menos estresantes que las matemáticas.
- Las chicas presentan una mayor brecha emocional negativa hacia las matemáticas, especialmente en términos de ansiedad y autoconfianza.
4. Experiencia educativa: el papel clave del profesorado
El papel del profesorado es fundamental en cómo los estudiantes viven las STEM en el aula. Lo que más valoran es que el profesorado tenga buenos conocimientos, utilice una metodología clara y esté motivado.
Estos tres factores son los que más influyen en su experiencia de aprendizaje. En cambio, el género del profesorado o la proporción de chicos y chicas en clase apenas tiene impacto. Las chicas, en particular, tienden a valorar más todos los aspectos relacionados con la calidad de la enseñanza, lo que sugiere una mayor sensibilidad hacia el entorno educativo.
Los estudiantes valoran especialmente:
- Conocimientos del profesorado (85% lo considera muy importante).
- Metodología empleada (84%).
- Motivación del profesorado (80%).
5. Orientación académica y profesional: una oportunidad de mejora
Uno de los puntos más débiles que revela el estudio es la falta de orientación específica sobre carreras STEM. Solo un 30% de los estudiantes ha recibido algún tipo de orientación por parte de sus profesores, y apenas un 19% por parte del departamento de orientación.
Expectativas universitarias: brechas de género persistentes
El informe muestra diferencias claras entre chicos y chicas en sus aspiraciones universitarias. Mientras que muchas chicas se orientan hacia Ciencias de la Salud (36,5%), muy pocas consideran Ingeniería (4%) o TIC (1,5%). En cambio, los chicos muestran mayor interés por estas áreas técnicas, con un 25,5% en Ingeniería y un 11,5% en TIC. Estas cifras reflejan una brecha de género aún muy presente en las vocaciones STEM.
Factores que influyen en la elección
A la hora de decidir qué estudiar, los jóvenes priorizan sentirse felices en su trabajo, disfrutar del aprendizaje y tener un buen salario. Las chicas valoran más la vocación y el impacto social, mientras que los chicos se dejan influir más por la opinión de su entorno.
Estas diferencias subrayan la importancia de una orientación personalizada y sensible a los intereses de cada estudiante.
- Felicidad en el trabajo (87,5%), pasión por el aprendizaje (84,5%) y salario (77%) son los factores más valorados.
- Las chicas priorizan más la vocación, el impacto social y el gusto por aprender.
- Los chicos dan más peso a la opinión de amigos y profesores.
Este apartado es clave para entender cómo se forma la identidad STEM de los jóvenes españoles, ya que las emociones y la autopercepción influyen directamente en la elección de estudios y profesiones futuras.
Conclusiones: claves para el futuro del talento STEM
El informe de la Fundación ASTI ofrece una hoja de ruta clara para fomentar vocaciones STEM entre los jóvenes españoles:
- Reforzar la orientación académica y profesional, especialmente en etapas tempranas.
- Reducir la ansiedad matemática, con metodologías más inclusivas y motivadoras.
- Visibilizar referentes femeninos en Ingeniería y TIC.
- Impulsar programas educativos basados en evidencia, que conecten con las emociones, intereses y contextos del alumnado.
Este estudio no solo diagnostica, sino que propone. Y lo hace con una mirada científica, educativa y profundamente humana. Porque el talento STEM del futuro se cultiva hoy, en las aulas, en las familias y en la sociedad.
